Blok sat biologije na temu osjetila vida i sluha, u 8.a, b, i c razredu s nastavnicom Vesnom Ovničević, realiziran je metodom učenja po stanicama s ciljem ponavljanja, utvrđivanja i produbljivanja prethodno obrađenog gradiva. Ovakav oblik rada omogućuje aktivno sudjelovanje svih učenika, razvoj suradničkog učenja te primjenu znanja kroz različite tipove zadataka (model, pisani zadaci, iskustvene aktivnosti).
Učenici su bili podijeljeni u manje skupine. Svaka skupina započela je rad na jednoj od četiri stanice, a nakon unaprijed dogovorenog vremena rotirali su se na sljedeću. Ukupno su bile organizirane četiri stanice: Oko; Uho; Brailleovo pismo; Znakovni jezik.
ODGOJNO-OBRAZOVNI CILJEVI:
- ponoviti i sistematizirati znanje o građi i funkciji oka i uha
- razvijati razumijevanje procesa nastanka slike i zvuka
- povezivati teorijsko znanje s praktičnim radom na modelima
- razvijati empatiju prema osobama s oštećenjem vida i sluha
- poticati suradničko učenje, komunikaciju i međusobno pomaganje
- osnaživati samostalnost i odgovornost učenika za vlastiti rad
OBRAZOVNI ISHODI, učenici su:
- imenovali i pokazivali dijelove oka i uha na modelu
- objašnjavali ulogu pojedinih dijelova oka (rožnica, šarenica, zjenica, leća, mrežnica, vidni živac)
- razlikovali vanjsko, srednje i unutarnje uho te opisivali njihove funkcije
- objašnjavali proces nastanka slike i prijenos zvučnih podražaja
- analizirali optičke varke i raspravljali o njihovom nastanku
- isprobali pisanje Brailleovim pismom i prepoznali važnost takvog načina komunikacije
- učili osnove prstne abecede i pokušali komunicirati znakovnim jezikom
- surađivali u skupini i preuzimali odgovornost za izvršavanje zadataka
Većina učenika ostvarila je planirane ishode u potpunosti, dok je manjem broju učenika bila potrebna dodatna podrška pri objašnjavanju složenijih procesa (nastanak slike i prijenos zvuka).
Stanica 1 – OKO:
Učenici su uz pomoć modela ponavljali dijelove oka te ih imenovali i pokazivali. Aktivnost je bila vrlo uspješna jer je vizualni model pomogao učenicima u jasnijem razumijevanju prostornog odnosa između dijelova oka.
Rješavanje zadataka iz radne bilježnice proteklo je uglavnom samostalno, uz povremene konzultacije unutar skupine. Posebno zanimanje izazvale su optičke varke. Učenici su aktivno raspravljali o tome zašto dolazi do pogrešne percepcije slike te su pokazali dobro razumijevanje uloge mozga u interpretaciji podražaja.
Ova stanica potaknula je analitičko razmišljanje i raspravu.
Stanica 2 – UHO
Na ovoj stanici učenici su ponavljali građu uha uz model te ispunjavali tablicu o dijelovima i njihovim funkcijama. Većina učenika uspješno je razlikovala vanjsko, srednje i unutarnje uho.
Kod objašnjavanja prijenosa zvuka (od zvučnog vala do živčanog impulsa) bilo je potrebno dodatno usmjeravanje i pojašnjenje, što je i očekivano s obzirom na složenost procesa.
Rad u skupini pokazao se učinkovitim jer su učenici međusobno objašnjavali dijelove gradiva.
Stanica 3 – BRAILLEOVO PISMO
Ova stanica imala je snažan iskustveni i odgojni karakter. Učenici su pokušali napisati svoje ime i jedan biološki pojam Brailleovim pismom te su zatim razmijenili radove i pokušali ih pročitati dodirom.
Većina učenika istaknula je kako je čitanje dodirom zahtjevno i sporije nego vizualno čitanje. Aktivnost je potaknula razvoj empatije i razumijevanje izazova s kojima se susreću slijepe i slabovidne osobe.
Učenici su pokazali strpljenje, međusobno pomaganje i interes.
Stanica 4 – ZNAKOVNI JEZIK
Na ovoj stanici učenici su učili pokazati svoje ime prstnom abecedom te jedan pojam iz biologije. Aktivnost je bila vrlo dinamična i motivirajuća. Učenici su s velikim zanimanjem pokušavali „pročitati“ riječi koje su im prijatelji pokazivali.
Ova stanica potaknula je neverbalnu komunikaciju, koncentraciju i pažljivo promatranje. Učenici su uočili koliko je važno jasno i precizno pokazivanje znakova.
Tijekom blok sata učenici su bili izrazito aktivni i motivirani. Metoda rada po stanicama doprinijela je dinamičnosti sata te smanjila pasivnost. Gotovo svi učenici sudjelovali su u radu, a razina uključenosti bila je visoka.
Suradnja u skupinama bila je uglavnom uspješna. Manje poteškoće pojavile su se u organizaciji vremena unutar pojedinih skupina, no uz kratku intervenciju rad je nastavljen bez problema. Radna atmosfera bila je pozitivna, poticajna i usmjerena na zadatak.
Vrednovanje je provedeno formativno, kroz: promatranje rada učenika, postavljanje usmenih pitanja, provjeru točnosti riješenih zadataka, praćenje suradnje i angažmana.
Učenici su pokazali razumijevanje ključnih pojmova te sposobnost primjene znanja u praktičnim situacijama.
Blok sat je uspješno realiziran. Učenje po stanicama pokazalo se kao vrlo učinkovit oblik ponavljanja i sistematizacije gradiva. Posebno su vrijedne bile iskustvene stanice (Brailleovo pismo i znakovni jezik) koje su uz obrazovni imale i snažan odgojni učinak.
Provedeni blok sat ostvario je planirane ciljeve i ishode. Učenici su ponovili i produbili znanje o osjetilu vida i sluha, razvijali suradničke vještine te pokazali empatiju i razumijevanje različitih načina komunikacije.
Metoda učenja po stanicama pokazala se kao kvalitetan, motivirajući i učinkovit oblik rada koji potiče aktivno sudjelovanje učenika i cjeloviti razvoj znanja, vještina i stavova.
Ova aktivnost dio je Erasmus aktivnosti primjene znanja s Erasmus mobilnosti praćenja nastave (job shadowing) u CEIP Concepcion Arenal, Vila-Real u Španjolskoj od 20.-25.10.2025.
Autor: Vesna Ovničević